La inflamación del cerebro como marcador de autismo

Investigadores de la Escuela de Medicina de la Universidad John Hopkins, en colaboración con otro grupo de la Universidad de Alabama, han observado que en individuos con autismo, la microglía está constantemente activa. La microglía son los macrófagos del cerebro, es decir, son células del sistema inmune. Este tipo de inflamación probablemente sea consecuencia de la mutación de algún gen. Los investigadores quieren ahora determinar si tratando este tipo de inflamación, los síntomas del autismo mejorarían.

Ellis, M. (2014, December 11). "Brain study shows inflammation is a marker of autism." Medical News Today. Retrieved from
http://www.medicalnewstoday.com/articles/286870.php.

Autismo y preeclampsia

La preeclampsia o toxemia del embarazo es la complicación más común, y también la más peligrosa. Se caracteriza por un aumento de la tensión arterial, aumento también de proteínas en la orina y edemas en las extremidades. Se cree que está causada por toxinas que secreta la placenta. Un estudio relacionado con la Universidad de California en Davis vincula la preeclampsia al nacimiento de niños autistas. La preeclampsia podría afectar al desarrollo del cerebro, debido a las limitaciones de nutrientes y oxígeno. Los niños TEA son dos veces más propensos a haber estado expuestos a preeclampsia materna. El equipo de la doctora Cheryl Walker apunta que el riesgo de padecer retraso en el desarrollo se quintuplica en las mujeres que desarrollan preeclampsia.

http://bit.ly/1wbhHMO

V Jornadas Educación Autismo Madrid Sur. El Reto de la Educación: Adolescentes con TEA y su entorno.

Se trata de una nueva edición de estas Jornadas organizadas por la Federación Autismo Madrid. Este año, se han celebrado en el Centro Cívico Los Pinos de la localidad de Alcorcón. Como siempre, mi intención no es más que transmitir lo que yo he podido extraer de estas Jornadas, por lo que si hay algún error, no se debe en ningún caso a los ponentes, sino a mi interpretación. Además, en la página de Autismo Madrid, seguramente la semana que viene, encontraréis las ponencias completas y podréis sacar vosotros mismos vuestras conclusiones. Sirva como un pequeño adelanto.

En primer lugar, tiene lugar la inauguración de las Jornadas a cargo de Excmo. Sr. D. David Pérez, alcalde de Alcorcón y D. Manuel Nevado, vicepresidente de la Federación Autismo Madrid. Inmediatamente, pasamos a la ponencia marco, titulada  "La Educación y el Autismo en la Adolescencia". La realización de esta ponencia viene de la mano de Dña. Mar González, profesora universitaria de CC. de la Educación y Psicología de la Universidad Villanueva de Madrid. La profesora González subraya que es una obligación de las Administraciones el ofrecer una educación de calidad, accesible, equitativa y en términos de igualdad de oportunidades. Por tanto, se deben generar recursos y servicios que aseguren este derecho a la educación. Otra importante idea aportada es que el currículo no debe usarse como un "arma arrojadiza", sino que debemos considerarlo una herramienta que consiga desarrollar las potencialidades del alumno y le permita su inserción en la vida adulta. La herramienta más poderosa con la que contamos para evitar el fracaso del alumno es, sin duda, la evaluación psicopedagógica. Al final de la etapa de primaria, una correcta y completa evaluación psicopedagógica nos proporcionará el modelo de escolarización más adecuado para que el alumno cumpla con sus objetivos. En cuanto al Plan de Acogida, debe estar adaptado al alumno TEA, por sus especiales necesidades. Tenemos que tener en cuenta que este tipo de alumnos precisa estabilidad, rutina, y la adopción de la agenda como herramienta es altamente deseable; asimismo, la organización de espacios, como comedor, patio, cafeterías, etc. así como la organización del tiempo (horarios, extraescolares, salidas...) serían imprescindibles para estos alumnos. Además,habrá que contar con los recursos humanos que cubran las necesidades del alumno, tanto como los recursos materiales. El problema principal con el que nos encontramos: grado de adecuación de los IES. Existe un alto trasvase de alumnos desde primaria a Educación Secundaria Especial por falta de medios o adecuación.

Si después de todas estas dificultades, hemos conseguido que el alumno tenga una educación inclusiva de calidad y además, ha conseguido titular, todo este trabajo puede verse comprometido en la enseñanza postobligatoria, en la que hay muchos problemas para la adaptación. No obstante, la educación universitaria sí ofrece más posibilidades. Por todo lo expuesto, sería necesario debatir sobre el modelo educativo para alumnos discapacitados.

Después de las preguntas planteadas a la mesa, pasamos a una mesa redonda sobre Alumnado con TEA y Educación Secundaria. Dña. Mª Ángeles Méjica, orientadora del IES Clara Campoamor (Móstoles), preferente para TEA desde el curso 2007/08, nos comenta la metodología que emplean y las dificultades que encuentran a la hora de poder ofrecer un modelo adecuado a los alumnos TEA. En primer lugar, se reúne toda la información sobre el alumno y se elabora para los equipos docentes; y se diseña el currículo. Se prepara un plan de intervención con qué profesionales y cuándo. Son imprescindibles las reuniones de los equipos docentes, que son voluntarias porque no hay tiempo contemplado dentro del diseño del programa de secundaria. Como equipo de apoyo, se cuenta con un AL, un PT, un integrador social, y 2 orientadores. Además, el IES trata de trabajar ámbitos no curriculares fundamentales para los TEA, y que no están establecidos. Se trabaja con apoyo dentro del aula, y con los compañeros. Se trata de establecer un Círculo de amigos para evitar el acoso, además de funcionar un programa de ludotecas dirigido por profesores voluntarios. Para lograr la conquista del espacio social, se precisa la colaboración con la familia. El IES también trabaja con un Plan de despedida para 4 ESO, pues nos vamos a encontrar con una enseñanza postobligatoria sin apoyos y sin retorno, donde rompemos el modelo inclusivo. Sólo en FP van a tener apoyo en modalidad especial, por lo que necesitamos un Bachillerato y FP inclusivos.

Pasamos, como parte de esta mesa redonda, a  la "Experiencia en la familia: el paso a la Secundaria", de la mano de Dña Raquel Ayuda (psicóloga del equipo Deletrea) y Dña. Anabel Cañada (madre de dos adolescentes con TEA). La adolescencia se trata de una etapa de gran incertidumbre, donde las vías de comunicación, muy fáciles en primaria, se complican en secundaria. La secundaria trae consigo una mayor complejidad de los aprendizajes y problemas con el grupo de iguales, con la dificultad añadida de que las familias no pueden intervenir en las relaciones sociales de los adolescentes. Ante este entorno tan complejo, y para evitar el estrés que esta etapa despierta en las familias, Dña Raquel plantea una serie de pautas contra el estrés: hacer a las familias partícipes de las decisiones, establecer una persona de referencia para la comunicación, facilitar el contacto con otros padres TEA adolescentes, trabajar la autonomía del adolescente por el cambio de horarios, organizar escuelas de padres para adolescentes y preparar información para los padres por parte del IES. 

Al  terminar la muy necesaria pausa para el café, pasamos al bloque titulado "Adolescentes con TEA y la Etapa de Transición a la Vida Adulta: Abordaje de la intervención con alumnado TEA desde la Educación Especial". D. Luis Pérez de la Maza, dtor. Colegio AUCAVI y miembro de la Federacion Autismo Madrid, nos comenta que en este tipo de enseñanza, si bien los alumnos no titulan, sí reciben una certificación oficial, y, además, tienen los alumnos la posibilidad de hacer prácticas laborales. Los alumnos reciben una orientación funcional, de carácter abierto e individualizada, si bien tienen que hacer  frente a unos objetivos globales difíciles de implementar. En ciertos casos, pasamos de una dependencia sostenida hacia la autonomía, con las dificultades que ello conlleva. D. Luis nos platea que sería muy deseable la figura de un especialista en educación física y la incorporación del terapeuta ocupacional.

Para terminar, pasamos al bloque "El entorno social del alumnado TEA adolescente". El primer ponente de este bloque, D. Luis Miguel Aguilar (Asociación Asperger Madrid), nos presenta "Relaciones Interpersonales y vida en la Sociedad". Los chicos Asperger, tienen problemas con la pertenencia a grupos, ya que los que tienen son un poco artificiales. Sus principales dificultades son que les es muy difícil generar alternativas a los problemas, no razonan acerca de sí mismos, les es muy difícil tramitar la tensión a través del pensamiento, el conocimiento de la sexualidad no les viene a través del grupo de iguales, que para ellos, no es lo más importante y su código moral, además es inflexible. Tienen más tendencia a la soledad, se sienten incomprendidos, entran en depresión y ansiedad; presentan retraso en cambios emocionales, reacciones emocionales exageradas, descuido en la higiene personal, y se enfrentan al aumento de las obsesiones y rituales. A todo esto, hay que añadir que se enfrentan a exigencias académicas a las que no pueden hacer frente. Para pertenecer a un grupo están dispuestos a todo, malinterpretan la confianza con el grupo, no suelen admitir sus equivocaciones, no entienden que la otra persona no tenga los mismos sentimientos que ellos, etc. 

Dentro de este mismo bloque, Dña. Juana Mª Hernández. Dra. Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo (EDEP TGD), nos presenta la ponencia "Acoso Escolar: ¿Cómo actuar?". El acoso provoca más desajuste personal, dificultades sociales y más problemas de aprendizaje. Los componentes del abuso son: desequilibrio de poder y abuso del mismo, actuaciones intencionadas y premeditadas, actuaciones repetitivas, y se dan en grupo, aunque la víctima no recibe ayuda. En cuanto a los tipos de acoso, puede ser físico, verbal y relacional (aislamiento), aunque el ciberacoso ha entrada con fuerza, pero es una prolongación de lo que ocurre en el aula. Tener una discapacidad hace más vulnerable al acoso: problemas de comunicación, aprendizaje y dificultad para formar un grupo de iguales. Los TEA son las víctimas perfectas. Predominan los abusos verbales y relacionales. Los criterios de vulnerabilidad están ligados al aula. Ideas clave: Abordar el acoso en todo el entorno; crear entornos educativos más seguros; el patio es un entorno activo, relaciones positivas con el profesor, comprender al compañero TEA, favorecer la resolución de conflictos y apoyar el acosado. Se ha visto que los enfoques centrados en respuestas individuales son insuficientes. Es necesario un enfoque sistémico.

Por último, Dña. Mª Jesús Baile, de CERMI Comunidad de Madrid, clausura las Jornadas.

Nueva receta sin gluten

Ahora que llega la Navidad, aquí va una nueva receta de unas galletas sin gluten de la profesora Quiteria García. Si queréis saber algo más sobre la dieta sin gluten, podéis consultar la anterior entrega http://vivanlosnenes.blogspot.com.es/2014/11/comer-sin-gluten.html

Día Internacional de los Voluntarios

Hoy es el Día Internacional de los Voluntarios, por eso me gustaría aprovechar para dar las gracias a la asociación Adempa (Asociación de padres y amigos de discapacitados de Parla, Madrid), por permitirme hacer voluntariado con ellos y por haberme acogido tan bien y especialmente a Montse Bernardos (Directora) y a Pilar Samino (Coordinadora de Ocio y Tiempo Libre), por su simpatía y buen hacer, y por el cariño que me han mostrado en todo momento, y, por supuesto, a mis compañeros voluntarios por aguantarme. También quiero agradecer al PIV (Punto de Información al Voluntariado) del Ayuntamiento de Parla el interés que se toman por el bienestar de los voluntarios y por que tengamos una adecuada formación.

No quiero dejar de agradecer también a la asociación Ampastta (Asociación Madrileña de Afectados con el Síndrome de Tourette y Trastornos Asociados), y, a su Presidenta, Ángela Domínguez, su esfuerzo y su entrega, y el permitirme colaborar con ellos.

Os animo a que acudáis al PIV de vuestra localidad o de la localidad donde queráis hacer voluntariado. Allí os asesoraran y os derivaran al proyecto que más os pueda encajar.

Nueva investigación sobre el funcionamiento del cerebro autista: El marcador de pensamiento

Científicos de la Universidad Carnegie Mellon en Pittsburgh (Pensilvania), ha realizado una investigación para tratar de determinar cómo se comporta el cerebro autista ante determinadas situaciones. Gracias a una resonancia magnética funcional, se observó como reaccionaba un grupo de personas con autismo al escuchar determinadas palabras. Después, esta información era introducida en un sistema informático. Si se introducía posteriormente información sobre otro paciente, el sistema era capaz de detectar si pertenecía al espectro autista. Y es que al escuchar determinadas palabras relacionadas con el comportamiento social, se pudo ver una falta de actividad en la corteza cingulada posterior, que en las personas no pertenecientes al espectro sí se producía.

http://www.elmundo.es/salud/2014/12/03/547e19bf22601d84298b4571.html

Día Internacional de las personas con discapacidad

Paidografía o grafología infantil

El sábado, día 29 de noviembre, tuve el placer de asistir a una charla programada por ATELMA, que es la asociación de TEL (trastorno específico del lenguaje) de Madrid, sobre esta disciplina, la paidografía, o grafopsicología infantil. La charla corrió a cargo de la Asociación Internacional de Psicología de la Escritura (AIPS). D. Rafael de la Cruz, presidente de la AIPS España y vicepresidente de la AIPS (Suiza, Italia, España), fue el encargado de transmitirnos los conceptos básicos sobre esta disciplina.

Debemos partir del hecho de que no hay dos escrituras iguales. La escritura es la proyección personal que hacemos a partir de la estructura caligráfica que aprendimos de pequeños. Todos escribimos desde el inconsciente, según el profesor de la Cruz, que recoge todo lo que capta el individuo y después lo refleja en la escritura. Por lo tanto, la escritura sería el test proyectivo más completo.

Hay 258 movimientos grafomotores distintos y 800 signos caracteriales distintos, por lo que se trata del test proyectivo más fiable, ya que es muy difícil, por no decir imposible, de manipular.

La Paidografía es una disciplina, por tanto, que se encarga del estudio de la personalidad y la evolución de los niños a partir de la escritura. Hay estudios que vinculan un tipo de escritura con un tipo de personalidad, trastorno o problema. El profesor nos dio unos ejemplos de tipos de escritura y qué nos podían estar revelando sobre ese niño. Signos que, en los adultos no tienen mayor trascendencia, pueden ser un signo de alarma si hablamos de niños. Como nos comentó D. Rafael, podemos obtener información de cómo se encuentra un niño diariamente a través de sus escritos.